下面就让朗阁雅思培训老师老师揭开在雅思阅读中指代词考点的庐山真面目。
众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。——辛弃疾
今天我们也要回首寻他，而这个他不是诗歌中的佳人美女，而是我们英文中的代词。雅思阅读除了涉及对词汇的考察，还会涉及对文章结构的把握。而看似渺小的代词，却起着支撑句子甚至段落的作用，会影响烤鸭们对文章的理解，所以也是雅思阅读中常考的考点。而习以为常的东西往往*容易被忽视，狡猾的雅思*把各种代词塞到雅思真题的各个角落，让我们掉入陷阱。下面就让朗阁雅思培训揭开指代词考点的庐山真面目。
所谓代词，就是用来代替前面已提到过的名词或者概念。英文句子间经常出现代词用来体现句子或者段落间的逻辑连贯性，而代词考察的难点就在于烤鸭在读文章解题的时候习惯只看定位词所在的句子，而忽略了句子前后代词的出现对句子含义所产生的影响，所以*经常在此设置考点，来鉴别烤鸭对句子间整体的理解。所以，当题干定位词对应原文的句子前后有指代词出现的时候，烤鸭们一定要向前或者向后把代词附近的句子看全并理解之后再下手做题。纵观剑4到剑11真题，几乎每本剑桥真题都有涉及针对代词的考点，其中剑9Test4Passage1, 第3题，第7题，第8题，第12题四道题均涉及代词的考察，烤鸭们如果能明确指代的考点，能在总分基础上*0.5的分数。
一、定位前后遇指代，回首上文找玄机
当我们通过题干定位词找到原文的时候，如果遇到代词则需要回首上文寻找指代对象，小心因指代不明而丢分，具体操作步骤如下：
Step 1: 先确定代词单复数
Step 2: 阅读代词所在句和前一句，寻找符合单复数形式的名词或内容
Step 3: 带入原句检查含义逻辑是否合适，明确指代对象
以剑桥4Test1Passage2的一道填空题为例：
题目：Nerves linked to their _______ are underdeveloped.
原文：Similarly, although at least some cetaceans have taste buds, the nerves serving thesehave degenerated or are rudimentary.
解析：本题考察了定位词nerve所在句子的these指代词，往前找到了离these*近的复数名词为taste buds, 代入句子中，说连接着taste buds（味蕾）的nerves（神经）已经degenerated或者rudimentary（退化），即连着味蕾的神经已经退化，含义合适，答案即为复数名词taste buds。
二、多面娇娃之不同的指代对象
烤鸭在返回上文寻找指代对象的时候，代词指代对象是比较丰富的，主要有以下几种形式：
代词考察形式一：指代上文提到的名词或者名词短语
以剑桥6Test1Passage2的一道判断题为例：
题目：International trade is increasing at a great rate than the world economy.
原文：International trade is growing at a startling pace. While the global economy has been expanding at a bit over 3% a year, the volume of trade has been rising at a compound annual rate of about twicethat.
解析：国际贸易正在以惊人的速度增长。同时全球经济正在以每年3%多一点的速度扩张，贸易量的年度增长率是*经济的两倍。*后一个单词that指代前面的名词economy,能不能*看出指代的内容直接影响到题目的答案判断。
代词考察形式二：指代上文提到的句子
以剑桥9Test4Passage1判断题为例：
题目：Marie was able to attend the Sorbonne because of her sister’s financial contribution.
原文第二段：……From her earnings she was able to finance her sister Bronia’s medical studies in Paris, on the understanding that Bronia would, in turn ,later help her to get an education.
原文第三段：In 1891 this promises was fulfilled…
解析：题干说玛丽居里上学是由Bronia资助的。原文说玛丽居里用她的收入资助Bronia, 心想Bronia将来会反过来资助她，但没有交代Bronia资助玛丽居里的事情，很多烤鸭因而错选了NOT GIVEN。但是我们看到紧接着下一段出现了指代词this promise, 再进一步阅读发现这个*被实现(fulfilled)了，即后来Bronia资助了玛丽居里上学，答案应该选择TRUE。
代词考察形式三：指代上一段落的内容
以剑桥5Test1Passage2的段落信息配对题为例：
题干：biological explanation of the teacher-subjects’ behavior
原文F段：One’s first inclinationmight be to argue that there must be some sort of built-in animal aggression instinct that was activated by the experiment, ….
原文G段：An alternative to this notion of genetic programming is to see the teacher-subjects’ actions as result of the social environment under which environment was carried out.
解析：题干需要回原文找到biological的同义替换，很多烤鸭一看到G段开头的genetic programming, 以为找到了biological的同义替换，立马就选G, 却不知这正中了*的下怀，掉进了*埋伏的指代词的陷阱。因为G段开头句有指代词this出现，它翻译出来是，对于基因项目genetic programming可供选择的解释是由于所在的环境social environment。所以基因项目是对上段内容的总结，F段开头的animal aggression instinct才是biological的改写。
代词考察形式四：连环指代
以剑桥9Test4Passage1的完成句子题为例：
题干：Marie and Pierre Curie’s research into the radioactivity of the mineral known as……led to the discovery of two new elements.
原文：Turing her attention to minerals, she found her interest drawn to pitchblende, a mineral whose radioactivity superior to that of pure uranium, could be explained only by the presence in the ore of small quantities of an unknown substance of very high activity. Pierre Curie joined her in the work that she had undertaken to resolve this problem, and thatled to the discovery of the new elements, polonium and radiations.
解析：题干two new elements→找到原文new elements, polonium and radiations→往前看发现that指代词→向前寻找指代词的含义时又找到了另一个指代词this problem→继续往前发现了答案要的mineral就是pitchblende。
本题考查了双重指代，用指代词将句子和句子穿针引线连在一起，体现了英文句子的逻辑连贯性，出题非常有水平。
代词的考察形式五：多样的指代词
烤鸭们要知道，代词的形式不只有单数指代词this, that, 复数指代词these, those, 还有such + n., 以及对应原文内容的名词等。
以剑桥7Test1Passage3的一道判断题为例：
题目：In the follow-up class, the teaching activities are similar to those used in conventional classes.
原文：Some hours after the two-part session, there isa follow-up classat which the students are stimulated to recall the material presented. Once again the approach is indirect. The students do not focus their attention on trying to remember the vocabulary, but focus on using the language to communicate (e.g. through games or improvised dramatizations).Such methods are not unusual in language teaching.
解析：我们通过题干follow-up定位原文内容：两个部分结束了的几个小时后，有一个后续课程，学生被刺激要回想这些材料。又一次，方法是间接的，学生并不把注意力集中到努力记单词上，而是聚焦于使用语言交流（通过游戏还有即兴小品），这些
